MODELIZACIÓN EDUCATIVA CON SIMULACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN CONTINUA

Santos, Bruna dos; Cruz, Elaine Drehmer de Almeida; Brusamarello, Tatiana; Nazário, Saimon da Silva

doi:10.1590/ce.v29i0.92461

Brasil

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ARTÍCULO ORIGINAL • Cogit. Enferm. 29 • 2024 • https://doi.org/10.1590/ce.v29i0.95920 linkcopiar

MODELIZACIÓN EDUCATIVA CON SIMULACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN CONTINUA^*

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMEN

Objetivo: describir el desarrollo, la aplicación y la evaluación de la tecnología de modelado educativo con simulación.

Método: estudio metodológico realizado en 2022 en el sur de Brasil. Líderes y residentes de enfermería y medicina participaron en dos fases (identificación de lagunas en la seguridad del paciente y definición de subtemas educativos) y 10 etapas (objetivos de aprendizaje; fundamentación teórica; conocimiento del alumno; diseño del escenario; evaluación y ajustes del escenario de simulación; formación de actores y orientación para observadores; desarrollo de escenas, observación y debriefing).

Resultados: lagunas en la seguridad del paciente: desarrollar la comunicación entre el equipo interprofesional, comprender la importancia de los protocolos e implicar al paciente en el proceso asistencial. Se evaluó la tecnología educativa con simulación como herramienta que brinda la oportunidad de replicar y contrastar la práctica cotidiana con los preceptos de seguridad del paciente, y de aprender.

Conclusión: la replicabilidad de la metodología en diferentes contextos y públicos es una importante contribución a la práctica.

DESCRIPTORES: Tecnología Educacional; Entrenamiento Simulado; Educación Basada en Competencias; Educación Interprofesional; Seguridad del Paciente

HIGHLIGHTS

Tecnología de modelización educativa con simulación.

Acerca la educación a la práctica.

Contribuye a la innovación en el proceso educativo.

Modelización educativo replicable y adaptable a diferentes materias.

Guión de um estudio brasileño⁸		Guión adaptado para la encuesta
Unidad de significación	Subunidad de significancia	Fases	Etapas
Conocimientos previos del alumno	Identificar la base teórica de la asignatura/ conocimientos previos	1 - Identificación de lagunas en la seguridad del paciente y definición de subtemas educativo	1 - Competencias profesionales y de seguridad del paciente y objetivos estratégicos 2 - Grupo focal
Objetivo de aprendizaje	Objetivos de aprendizaje primarios y secundarios
Fundamento teórico	Referencias Envío de material previo y posterior a la formación
Desarrollo de escenarios	Evolución de la situación Factor crítico del escenario Pistas Tiempo estimado del escenario/debe ser corto	2- Estructuración del escenario de simulación	- Objetivos de aprendizaje - Fundamento teórico - Conocimientos del alumno - Elaboración del escenario de simulación -Evaluación y ajuste del escenario de simulación - Entrenamiento de los actores y orientación para observadores 7 -Desarrollo de escenas y observación crítica 8 - Debriefing
Debriefing	Fundamento teórico Debriefing/planificación Puntos a debatir en el debriefing/puntos críticos
	Fundamento teórico Debriefing/planificación
	Puntos a debatir en el debriefing/puntos críticos Tiempo estimado del debriefing
Evaluación	Evaluación de la actividad

ESCENAS	SUBTEMAS ABORDADOS
1 e 2	Comunicación Transversalidad del tema de la seguridad del paciente Continuidad de la atención y trabajo en equipo Adherencia a las normas y protocolos de la unidad
3 e 4	Comunicação Transversalidad del tema de la seguridad del paciente Continuidad de la atención y trabajo en equipo Adherencia a las normas y protocolos de la unidad Involucración de los pacientes

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[TFN7e] Fuente: Los autores (2023).

Escena 1	María (enfermera 1) y Joana (enfermera 2) comienzan el cambio de turno en el puesto de enfermería. El médico (José) empieza a leer la historia clínica de la paciente 1 (Elaine).
Escena 2	Las enfermeras van a un cuarto 101 y finalizan la transferencia de cuidados. El médico se queda leyendo la historia clínica del paciente 1.
Escena 3	La enfermera 1 sale de la escena. La enfermera 2 permanece en el puesto de enfermería hablando por teléfono. El médico se dirige al cuarto 101 y se comunica con el paciente 1. El médico regresa al puesto de enfermería e intenta sin éxito comunicarse con la enfermera 2. El médico sale de la escena.
Escena 4	Suena el timbre del cuarto 101, la enfermera 2 entra en el cuarto y se comunica con el paciente 1.

MODELIZACIÓN EDUCATIVA CON SIMULACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN CONTINUA*

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