La práctica profesional en la formación inicial del profesorado: de los saberes profesionales a la co-construcción de una inteligencia situacional

Núñez-Moscoso, Javier

doi:10.1590/1980-6248-2018-0079ES

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DOSSIER "Teacher education in contemporary times: from university to school and from school to university" • Pro-Posições 32 • 2021 • https://doi.org/10.1590/1980-6248-2018-0079ES linkcopiar

La práctica profesional en la formación inicial del profesorado: de los saberes profesionales a la co-construcción de una inteligencia situacional ¹ ² ³ ⁴

Professional internship in initial teacher training: from professional knowledge to the co-construction of situational intelligence

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

Este artículo aborda la práctica profesional en la formación inicial del profesorado como un proceso de aculturación basado en la apropiación de saberes adaptados al contexto escolar. Para ello, se moviliza la tipología de saberes profesionales de Shulman (1986, 1987) con el fin de identificar aquellos que le son propios a la cultura del profesorado. Se estudia el caso de 3 parejas practicante-supervisor provenientes de 3 centros de formación del profesorado en Chile. Los resultados revelan que los saberes más significativos para practicantes y supervisores son en torno a la pedagogía general, las características de los alumnos y el contenido pedagógico. Con ello, se forma hacia una cultura profesional donde los saberes deben adaptarse a las situaciones movilizando lo que hemos llamado una “inteligencia situacional” que se despliega en el pasado (lo que se hizo), el presente (lo que se hace) y el futuro (lo que se proyecta hacer).

Palabras clave práctica profesional; aculturación; cultura del profesorado; saberes de los profesores; formación de profesores

	Área	Práctica	Centro de práctica	Materia	Grupo-clase
1	Pedagogía básica, año de formación 3 de 5	2 de 5, centrada en el trabajo de reforzamiento	Escuela en zona rural, vulnerable	Matemáticas (secuencias, sumas yrestas)	1ero básico, 13 alumnos
2	Pedagogía básica, año de formación 4 de 5	4 de 5, centrada en el trabajo de reforzamiento	Escuela en zona urbana	Lenguaje y comunicación (elementos narrativos)	27 alumnos, 4to básico
3	Pedagogía básica, año de formación 4 de 5	4 de 5, centrada en el trabajo de reforzamiento	Escuela en zona rural, vulnerable	Geografía (zona central y desastres naturales)	5to básico, 7 alumnos

Objetivo	Modo de acceso	Detalles
Identificación de saberes significativos de los practicantes (Shulman, 1986, 1987)	Entrevistas de autoconfrontación con practicantes con base en el video de la clase	3 practicantes
Identificación de saberes preconizados por los supervisores (Shulman, 1986, 1987)	Observaciones de las reuniones supervisor-practicante	3 parejas supervisor-practicante
Reflexión crítica sobre los procesos de supervisión	Descripción e interpretación de resultados	-----------

Tipo de saberes	Practic. 1	Practic. 2	Practic. 3
1. Contenido	3	3	7
2. Curricular	-	-	1
3. Pedagógico general	15	24	11
4. Contenido pedagógico	10	2	10
5. Características de los alumnos	11	8	4
6. Contexto institucional y organizacional	1	1	4
7. Finalidades, objetivos, valores educativos	2	1	-
**** Otro	12	3	1

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Conservar una estructura equilibrada de la clase	tengo que ir proyectando ¿cuánto rato, cuánto tiempo me queda? (Practic. 2); muchas veces nosotros nos explayamos en el desarrollo de la clase, pero no hacemos el cierre que es lo más importante (Practic. 1); los tiempos estuvieron bien distribuidos porque a veces estamos ordenando y nos pilla el cierre y habíamos avanzado harto (Practic. 3)
Organizar y supervisar el trabajo de los alumnos	lo que pudieron captar durante la clase, como yo fui asiento por asiento, les preguntaba que estaban haciendo (Practic. 3)
Gestionar el orden	de hecho, los niños, siempre me van a buscar a donde estoy, me van a buscar, entonces les dije que mejor evitaran de pasearse en la sala para que tampoco se formara desorden y que levantaran la manito y yo iba a ir donde ellos (Practic. 1)
Captar la atención	este ya es un momento importante digamos para la clase, por lo menos para mí, porque de lleno ya capté la atención (Practic. 2)

Ritmos y diferencias de aprendizaje de los alumnos de la clase	sus ideas él las va haciendo solitas y las va trabajando en la clase. A diferencia de ella … le cuesta mucho el desarrollo de resolución de problemas, solita (Practic. 3)
Conducta de los alumnos de la clase	siempre es la misma conducta … se comportan como siempre, tranquilitos, sin pelear ni nada (Practic. 3); de hecho, dentro de todo creo que son contadas con los dedos de las manos las veces que se portaron bien en una clase incluso hasta con los profesores (Practic. 1)
Hábitos de la clase	a los niños les gusta que uno les deje una marca. Así, la profesora usa un sticker o sea yo uso una marquita y, claro, al tener una marquita del profesor es como “¡guau! el profesor me fue bien” (Practic. 3); la idea era igual cambiar un poco lo que estaban acostumbrados de estar sentados uno delante del otro, hacerlos trabajar en grupo (Practic. 1)

Adaptación de contenidos	tuve que tomar la decisión de sacar contenidos o más bien sacar actividades que tenía en virtud del tiempo (Practic. 2)
Actitud frente al proceso de aprendizaje	uno de repente depende de los niños de cómo le salga la clase, de como estén, de si están animados, de si quieren trabajar (Practic.1)
Instrucciones generales y diferenciadas	no está en el programa, pero igual yo tengo como una atención especial, me siento al lado de ella, tranquilamente, le voy explicando cada cosa … usamos el libro de clases como fuente de información (Practic. 3)
Identificación del avance y de la comprensión	me interesaba que él me dijera que es lo que era el relieve que estaba haciendo ahí, me interesa esa relación, en el programa igual, en el libro del docente igual salía que los niños tenían que hacer esa relación del clima por ejemplo con el relieve (Practic. 3)

De la planificación a la clase	cuando uno hace la clase ahí es cuando uno recién determina cuanto puede avanzar, no basta con venir a observar, porque uno observa y dice a yo podría hacer esto, pero no es lo mismo (Practic. 3)
Intensidad del trabajo	cada movimiento y cada cosa que uno dice, en este ya cuando comienza digamos esta parte uno descansa (Practic.2)
Un colectivo de trabajo en la sala	generalmente la autoridad … la genera el profesor encargado de la asignatura, o él está regulando constantemente todo (Practic.2); yo como estudiante en práctica (no) me voy a molestar porque una profesora me diga “estás haciendo esto mal, o tienes que mejorar en esto” (Practic.1); no lo tenía pensado en realidad yo como que ya iba a revisar las guías para ver si se había logrado lo que quería y al final la profesora me dijo, no, yo los voy a evaluar (Practic.1)
Una situación evaluada	estaba mi profesor supervisor y que yo le había mostrado como la parte más mala de los niños de hoy porque mucho, he visto que muchos de ellos no están interesados en estudiar (Practic.1); (la profesora guía) me está evaluando lo que estoy haciendo, entonces si ella me hace una sugerencia yo voy a acatarla (Practic.1)

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