ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH: REVISIÓN DE ALCANCERESUMEN
Objetivo: mapear las estrategias para la enseñanza de estudiantes universitarios con trastorno por déficit de atención con hiperactividad e identificar las estrategias recomendadas para la enseñanza de estos estudiantes que cursan la licenciatura en enfermería.
Método: se trata de una revisión de alcance. Realizada en diciembre de 2023 en seis bases de datos y en el catálogo de tesis y disertaciones.
Resultados: la selección resultó en 14 estudios. Las estrategias mapeadas se clasificaron en generales y activas, entre ellas: tiempo extra y flexibilización de horario para realizar evaluaciones; y aprendizaje basado en problemas. Ya en el contexto de la enfermería: promover un mejor proceso de comunicación, organización y priorización de actividades durante la práctica clínica.
Conclusión: es fundamental reconocer que el trastorno por déficit de atención con hiperactividad puede estar presente en el estudiante universitario. Luego, es necesario que las instituciones de educación superior reflexionen sobre las estrategias de enseñanza inclusivas para este público objetivo.
DESCRIPTORES: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad; Enseñanza; Universidades; Enfermería; Educación
RESUMO
Objetivo: Mapear as estratégias para o ensino de estudantes universitários com transtorno do déficit de atenção com hiperatividade e identificar as estratégias recomendadas para o ensino desses estudantes que cursam a graduação em enfermagem.
Método: Trata-se de uma revisão de escopo, realizada em dezembro de 2023, em seis bases de dados e no catálogo de teses e dissertações.
Resultados: A seleção resultou em 14 estudos. As estratégias mapeadas foram classificadas em gerais e ativas, entre elas: tempo extra e flexibilização de horário para realizar avaliações; e, aprendizagem baseada em problemas. Já, no contexto da enfermagem, tem-se: promover melhor processo de comunicação, organização e priorização de atividades durante a prática clínica.
Conclusão: É fundamental reconhecer que o transtorno do déficit de atenção com hiperatividade pode estar presente no estudante universitário. Logo, é necessário que as instituições de ensino superior reflitam sobre as estratégias de ensino inclusivas para esse público-alvo.
DESCRITORES: Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade; Ensino; Universidades; Enfermagem; Educação
ABSTRACT
Objective: to map strategies for teaching university students with attention deficit hyperactivity disorder and identify recommended strategies for teaching these students pursuing a degree in nursing.
Method: this is a scoping review. Conducted in December 2023 in six databases and the catalog of theses and dissertations.
Results: the selection resulted in 14 studies. The mapped strategies were classified as general and active: extra time and flexible scheduling to conduct assessments and problem-based learning. In nursing, promoting better communication, organization, and prioritization of activities during clinical practice is necessary.
Conclusion: it is essential to recognize that attention deficit hyperactivity disorder may be present in university students. Therefore, higher education institutions must reflect on inclusive teaching strategies for this target audience.
KEYWORDS: Attention Deficit Disorder with Hyperactivity; Teaching; Universities; Nursing; Education
HIGHLIGHTS
Entre las estrategias de enseñanza existen: tiempo extra y flexibilización de horario.
Priorizar en la enseñanza la práctica clínica para estudiantes de enfermería con TDAH.
Se observa una escasez de estudios sobre TDAH en la graduación en enfermería.
INTRODUCCIÓN
Los trastornos del neurodesarrollo son un grupo de condiciones que surgen al inicio del desarrollo infantil y, en general, ocurren antes de que el niño ingrese al entorno escolar. Estas condiciones se caracterizan por la presencia de déficits en el desarrollo, que son variados, desde el compromiso y/o limitaciones específicas en el aprendizaje hasta daños generales en habilidades sociales o intelectuales1.
Entre estas condiciones se encuentra el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), que se define por niveles perjudiciales y persistentes de desatención, desorganización y/o hiperactividad-impulsividad. Las causas del TDAH son multifactoriales y comprenden aspectos genéticos, ambientales, biológicos y/o sociales2,3.
Anteriormente, se creía erróneamente que el TDAH era un diagnóstico con pocas repercusiones en la vida de los pacientes y que desaparecería durante la pubertad. Sin embargo, se observa que el TDAH tiende a persistir en la vida adulta, afectando aproximadamente al 2,5 % de esta población, y con posibilidades reales de resultar en perjuicios en el funcionamiento social, académico y profesional de estos individuos1,2.
Entre las dificultades académicas, señaladas por estudiantes con TDAH, se encuentran: lectura y escritura, falta de dinamismo en las clases, hiperactividad, realización de evaluaciones teóricas no adaptadas, indisciplina, dificultades de comunicación y relaciones con otros compañeros de clase, y baja autoestima4. Algunas de estas dificultades se atribuyen al desconocimiento de los docentes sobre las características del trastorno. Por eso, se evidencia la necesidad de una enseñanza significativa, con métodos innovadores adaptados para estos estudiantes, a fin de que no se vean impulsados a buscar, durante las clases, actividades paralelas que liberen su energía y creatividad4.
En la población adulta con TDAH, el bajo rendimiento académico es común de observar, y la desatención prevalece como el principal síntoma, lo que señala un posible enfoque de concentración de acciones pedagógicas5. Individuos con niveles elevados de los síntomas de TDAH generalmente presentan menor éxito académico, algo que es independiente del género5.
La presencia de estudiantes universitarios con diagnóstico de TDAH es una realidad. Su identificación por parte de los involucrados en este proceso, sobre todo por parte de los docentes, es necesaria y puede ocurrir a partir de consejos prácticos, orientaciones y recomendaciones basadas en el consenso de especialistas. Sin embargo, solo eso no es suficiente, es necesario abandonar las nociones predominantes de que el TDAH es una diferencia (o dificultad) específica de aprendizaje y posibilitar que estos estudiantes tengan acceso oportuno a una educación inclusiva y de calidad, así como al tratamiento y apoyo de acuerdo con sus necesidades6.
La educación inclusiva debe apoyar a todos los estudiantes y valorar nuevas estrategias educativas, con el fin de permitir que los estudiantes con alguna necesidad especial también sean involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje6.
Ante este contexto, se nota que los estudiantes universitarios diagnosticados con TDAH, incluidos aquellos que cursan la licenciatura en enfermería, área de estudio de los autores, necesitan estrategias de enseñanza innovadoras, significativas y adaptadas. Esos estudiantes necesitan ser reconocidos, para proporcionarles, de igual manera, las oportunidades de aprendizaje y participación activa en su proceso formativo, con la intención de elevar las posibilidades de éxito personal, social y profesional.
Así, el estudio tiene como objetivo mapear las estrategias para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH e identificar las estrategias recomendadas para la enseñanza de estos estudiantes que cursan la licenciatura en enfermería.
MÉTODO
La investigación es una revisión de alcance (scoping review). Este tipo de estudio tiene como objetivo mapear y categorizar los principales conceptos de determinadas áreas de conocimiento y analizar la extensión, alcance y origen de la investigación, así como seleccionar estos estudios, extraer los datos, resumir y divulgar los datos de la investigación e identificar las lagunas de investigación existentes en la literatura7.
En el intento de identificar revisiones de alcance que se acercaran o equivalieran al objetivo de este estudio, se realizó en diciembre de 2023, la búsqueda en las plataformas de estudios a continuación: International Prospective Register of Systematic Reviews (PROSPERO), Open Science Framework (OSF), The Cochrane Library, JBI Clinical Online Network of Evidence for Care and Therapeutics (COnNECT+) y Database of Abstracts of Reviews of Effects (DARE). Los resultados presentaron la inexistencia de investigaciones con un alcance similar al objetivo de este estudio.
Esta investigación fue desarrollada de acuerdo con las recomendaciones del Manual de Revisión del Instituto Joanna Briggs7 y utilizó el protocolo Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR)8. Se registró en la plataforma para el registro de trabajos científicos OSF (https://osf.io/cfr4k/?view_only=5a9f20a7e2ee469c82267bbd5186aeba).
Se utilizó la estrategia de investigación Población, Concepto y Contexto (PCC). Para la primera cuestión orientadora, se consideraron “P” estudiantes con TDAH, “C” estrategias “C” instituciones universitarias, por lo tanto, se elaboró la siguiente pregunta: ¿cuáles son las estrategias para la enseñanza de estudiantes con TDAH en las instituciones universitarias? Ya en relación con la segunda cuestión orientadora, se consideró “P” estudiantes con TDAH, “C” estrategias y “C” graduación en enfermería, lo que permitió la construcción de la siguiente pregunta: ¿cuáles son las estrategias recomendadas para la enseñanza de estudiantes con TDAH que cursan la graduación en enfermería?
Se accedieron a seis bases de datos y al catálogo de tesis y disertaciones a través de la comunidad académica federada en el Portal de Periódicos de la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), incluyendo: Literatura Latinoamericana y del Caribe en Ciencias de la Salud (LILACS), Medical Literature Analysis and Retrievaal System Online (MEDLINE), Scopus, Web of Science, Scientific Electronic Library Online (SciELO), Cochrane Library y Catálogo de Teses e Dissertações (CAPES).
Los descriptores controlados seleccionados a través de los Descriptores en Ciencias de la Salud/Medical Subject Headings (DECS/MeSH), fueron: Attention Deficit Disorder with Hyperactivity; Universities; Teaching; Nursing. El cruce entre ellos ocurrió con la utilización del operador booleano AND, como se demuestra a continuación: 1) Attention Deficit Disorder with Hyperactivity AND Universities AND Teaching; 2) Attention Deficit Disorder with Hyperactivity AND Teaching AND Nursing; 3) Attention Deficit Disorder with Hyperactivity AND Universities AND Nursing. La estrategia de búsqueda para cada base de datos seleccionada está descrita en el Cuadro 1.
La estrategia de búsqueda se realizó en diciembre de 2023, y de acuerdo con el objetivo de esta revisión, se adoptaron los siguientes criterios de inclusión: artículos científicos, documentos, folletos, manuales, disponibles en su totalidad, sin límite temporal, en cualquier idioma y que aborden la temática de la investigación. Se excluyeron artículos científicos que no respondieron a las preguntas orientadoras de la investigación, artículos duplicados, resúmenes, anales de congresos y cartas al editor.
La selección de las publicaciones incluidas en la investigación fue realizada por dos revisores de forma independiente y ciega por los mismos, que hicieron todo el proceso de análisis el mismo día y a la misma hora mediante diferentes dispositivos electrónicos, con base en la información disponible en el título y resumen. La selección final de la muestra fue realizada por dos revisores independientes, siendo realizada la lectura del texto en su totalidad. En caso de divergencia sobre la inserción de algún artículo en la lista final, los revisores analizaban la versión completa de los trabajos hasta llegar a un consenso, por lo tanto, no hubo necesidad del tercer revisor.
Las variables del estudio fueron: 1- año de publicación; 2- país de origen; 3- objetivo del estudio; 4- estrategias para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH; 5- estrategias para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH que cursan la carrera de enfermería. Para la extracción de los datos de los estudios, se elaboró un instrumento de recolección de datos y luego esas variables se insertaron en una hoja de cálculo y se analizaron mediante estadística descriptiva simple. Se realizó también un análisis descriptivo de los estudios seleccionados, lo que permitió construir una síntesis de las principales evidencias y resumir esos resultados en respuesta a las preguntas orientadoras.
RESULTADOS
La búsqueda inicial resultó en un total de 4.846 artículos científicos. A continuación, después de aplicar filtros de acuerdo con los criterios de inclusión, se obtuvo un total de 4.690 estudios, que fueron leídos en cuanto a títulos y resúmenes. Después de esta lectura inicial, se seleccionaron 26 artículos para una evaluación completa de su elegibilidad. De este modo, la selección final fue compuesta de 14 artículos científicos, conforme se muestra en la Figura 1.
Diagrama de flujo de búsqueda y selección de los estudios de la revisión de alcance. Natal, RN, Brasil, 2024
Los 14 estudios seleccionados, identificados por la letra “E”, cumplieron con los criterios de inclusión previamente establecidos para el desarrollo de esta revisión de alcance, ya que trataban sobre estrategias para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH. La Tabla 1 presenta la descripción de los artículos incluidos, organizados en: estudio, año de publicación, país y objetivo.
Se observa que en esta revisión de alcance hubo prevalencia de estudios realizados en Estados Unidos (42,8%), seguido de Canadá, Reino Unido y Brasil (14,2% cada uno), y finalmente Australia y Japón (7,1% cada uno). Los artículos incluidos en el estudio fueron publicados entre 2008 y 2023.
En el proceso de mapeo de estrategias para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH, al analizar los artículos científicos, se establecieron los siguientes temas: 1) Estrategias generales para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH; 2) Estrategias activas para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH. Estos se encuentran representados en el Cuadro 2.
En el escenario de la graduación en enfermería, se encontraron solo dos estudios, E13 y E17, publicados en Canadá y Japón respectivamente, que se referían a la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH insertados dentro de la realidad de la carrera, lo que evidencia una escasez de investigaciones referentes a esta temática en el ámbito internacional y, principalmente, nacional.
Al considerar estos estudios, se identificaron estrategias recomendadas para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH en el contexto de la práctica clínica de enfermería, que se encuentran descritas en el Cuadro 3.
DISCUSIÓN
En la educación superior, el número de estudiantes que ingresan con dificultades de aprendizaje asociadas a la neurodiversidad, como el TDAH, está en aumento, lo que representa un desafío común y compartido entre docentes y líderes institucionales22. Sin embargo, muchas Instituciones de Educación Superior (IES) parecen ser “frías” con respecto a la neurodiversidad, pues, a pesar de contar con servicios de apoyo, se observan bajos niveles de sensibilización del personal y enfoques tradicionales/inflexibles de enseñanza y evaluación22.
Al considerar el recorrido académico de los estudiantes universitarios con TDAH, se vuelve fundamental que todos los profesionales que forman parte de la educación de estas personas, sobre todo los docentes, busquen obtener conocimiento sobre el trastorno, es decir, qué es y cómo puede repercutir negativamente en la vida académica de los estudiantes23. En una encuesta realizada con docentes, se reconoció esta necesidad, la mayoría de ellos afirmó que era necesario estudiar sobre las características del TDAH y los impactos del trastorno en la vida académica, además manifestaron interés en una posible cualificación profesional sobre el tema, que podría abordarse a través de workshops patrocinados por las IES o servicios de apoyo18.
Posteriormente, se vuelve necesario comprender que, mediante las dificultades de aprendizaje presentadas por los estudiantes con TDAH, la enseñanza necesita ser significativa, participativa y cuestionadora para que los estudiantes se sientan motivados e involucrados durante las clases. Estas estrategias incluyen actividades simultáneas que estimulan la creatividad y la liberación de su energía, ya que las personas con TDAH en la vida adulta tienen dificultades para adherirse a actividades sedentarias y rutinarias y evitan asumir trabajos y funciones que no sean flexibles o que no permitan un movimiento libre, lo que consecuentemente los lleva a cambiar de empleo frecuentemente23.
Entre las estrategias disponibles, para garantizar que la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH tenga las cualidades sugeridas arriba, se puede considerar la utilización de metodologías activas de aprendizaje, descriptas en los resultados de esta revisión, como por ejemplo: aprendizaje basado en problemas, simulación, casos, equipos y sala-aula invertida11.
Sin embargo, es necesario comprender que para que estas metodologías sean eficaces, se recomienda planificarlas considerando el uso del design universal para el aprendizaje 11, que se guía por tres principios rectores: (1) proporcionar múltiples medios de participación, (2) proporcionar múltiples medios de representación y (3) proporcionar múltiples medios de acción y expresión. A pesar de que originalmente fue creado para hacer las aulas más accesibles para los estudiantes de primaria y secundaria con alguna discapacidad25, el design universal para el aprendizaje actualmente se considera beneficioso para muchos estudiantes, independientemente de si tienen discapacidades o no24.
Se llama la atención para el caso de que el docente, incluso al adoptar metodologías activas de enseñanza, opte por poner a disposición de los estudiantes textos extensos o solo una única fuente de información, aún así contrariará los principios del design universal para el aprendizaje. Con esto, la metodología elegida puede comportarse no como un facilitador sino como una barrera para el aprendizaje de todos los estudiantes, incluidos aquellos con TDAH11.
El acto de no seleccionar textos extensos para la preparación o realización de actividades en el aula, como se presenta en los resultados de esta investigación, se enmarca en las estrategias generales para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH, es decir, que implica acomodaciones para estos estudiantes, que también incluye: permitir tiempo extra en evaluaciones, flexibilizar horarios para la realización de evaluaciones, negociar extensiones de plazos de entrega de actividades, sala separada para evaluaciones de redacción, entre otros. El tiempo extra para la realización de evaluaciones se demostró como la estrategia más eficaz y utilizada por las IES que tienen estudiantes con TDAH.
Cabe destacar que la ocurrencia de problemas de aprendizaje de estos estudiantes en la educación superior también puede estar relacionada con los métodos de enseñanza y evaluaciones utilizados, sin embargo, son necesarias adaptaciones razonables para este público objetivo, que deben ser seleccionadas teniendo en cuenta las características personales del estudiante y ambientales de la institución26.
En general, toda la comunidad académica necesita comprender que el estudiante que tiene el diagnóstico de TDAH puede mostrar un compromiso de la función ejecutiva. Esta función en el ser humano es responsable de la gestión del tiempo, la planificación de acciones, la organización personal, el enfoque y la memoria a corto plazo27.
Otro punto destacado, mencionado en los resultados de esta revisión, fue la identificación de estrategias recomendadas para la enseñanza de estudiantes universitarios TDAH en el contexto de la práctica clínica de enfermería.
La implementación de estas estrategias requiere modificaciones estructurales en la carrera de enfermería, no solo en lo que respecta a la práctica clínica, sino también en relación con todo el apoyo brindado a los estudiantes con TDAH matriculados en la carrera. También aclara que es necesario una mejor preparación de los instructores clínicos, que a veces se sienten incómodos e incapaces de brindar la ayuda adecuada a los estudiantes con necesidades especiales.
En la práctica clínica de enfermería, se observa que las situaciones más difíciles de aprendizaje, que involucran a los estudiantes con TDAH, son las actividades de cuidados típicos del área profesional y la comunicación con otros miembros del equipo. Sin embargo, lo que causa mayor temor en los enfermeros educadores son los errores médicos graves. Sin embargo, a pesar de que hay riesgos, es posible prevenir estos errores a través de la meticulosa atención de los instructores clínicos y educadores durante la pasantía19.
Por último, se destaca que los educadores de enfermería también están entre los responsables de identificar a los estudiantes con alta posibilidad de cometer errores médicos, y a partir de ahí, planificar y proporcionar actividades como entrenamientos adicionales o una orientación profesional adecuada19.
El estudio presentó como limitación, la escasez de investigaciones sobre la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH insertados dentro de la realidad de la carrera de enfermería, en el ámbito nacional e internacional, lo que evidencia la necesidad de más esfuerzos e interés de los investigadores de esta área profesional por la temática en cuestión.
CONCLUSIÓN
Esta revisión de alcance mapeó las estrategias para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH, que se clasificaron en generales y activas, entre ellas: permitir tiempo extra y flexibilizar horarios para la realización de evaluaciones; ayudar a gestionar y organizar el tiempo de estudio y actividades; aprendizaje basado en problemas, simulación y casos.
También fue posible identificar las estrategias recomendadas para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH que cursan la licenciatura en enfermería, como: promover un mejor proceso de comunicación, organización y priorización de actividades durante la práctica clínica, proporcionar tiempo adicional de preparación para la práctica clínica, ofrecer entrenamientos adicionales para las actividades prácticas.
El desarrollo de este estudio busca llamar la atención de las IES, sobre la necesidad de reconocer que el TDAH es un trastorno que puede estar presente en el estudiante universitario, y a partir de esta realidad emergente y global, se hace necesario reflexionar sobre estrategias de enseñanza para este público objetivo, con el fin de practicar la educación inclusiva y elevar las posibilidades de éxito personal y profesional.
Se sugiere realizar estudios con un mayor nivel de evidencia, con el propósito de evaluar la eficacia de las estrategias para la enseñanza de estudiantes universitarios con TDAH, mapeadas e identificadas en esta revisión.
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Fechas de Publicación
-
Publicación en esta colección
20 Set 2024 -
Fecha del número
2024
Histórico
-
Recibido
28 Ene 2024 -
Acepto
04 Jun 2024
Fuente: Page et al.